托育中心家具设计-卓 位 玩具 台 垫

      美国0-3岁托育是怎么做的?早期童年的经历会在所有人的生命中留下印记，包括好的，也包括坏的。自从出生，我们便踏上了试图靠着自己的双脚行走的旅途。在这条路上所发生的一切，都会在我们的人生传记中留下很深的印记。在人的一生中，头三年比其他任何一个时期都更为重要。如果在这三年中，我们让一个孩子处在安全的环境中，让他感到身心舒适并且可以得到他人的支持，他将拥有发展自己的才能与天赋的潜力。从事0-3岁儿童教育的教师有机会观察和感受个体一生中最让人惊叹、最迅猛发展的阶段。在这一阶段，他们对自身及周围环境的感受十分敏锐。所以，许多因素对他们的发展都有重大影响，包括身边的成人、彼此的互动、对0-3岁儿童的回应及成人创设的环境和提供的材料。美国加利福尼亚州的婴幼儿养育方案（Program for Infant Care）的执行主任罗纳德对这一发展阶段发展特点描述如下：“对0-3岁儿童的照料，远不是悉心的关爱和游戏学习这么简单，0-3岁儿童会在这个过程中感受和吸收、整合各种价值观和信念。他们能够感知和解读成人的行为，并将所见所闻融合到正在形成的自我概念之中。”0-3岁儿童的教师如果熟悉幼儿园的各种情境，就会觉得为0-3岁的儿童设计课程是一件很困难的事情。如同教师一样，课程也是幼儿园的常用语，用在幼儿园的各种情境中。如何看待自己及如何使用课程，会极大地影响自己与0-3岁儿童相处的时候的角色定位。一些最有意义的学习通常发生在日常的照料过程中，也发生在0-3岁儿童的探索活动中。在美国的很多托育中心，建立关系是课程的核心。所以对于0-3岁儿童的回应变得很重要，我们对于0-3岁儿童的回应都是随机的，大多是在潜意识的层面作出回应，很少按照计划进行。我们会根据0-3岁儿童的身体动作、面部表情相应地作出不同的反应：换尿布、喂奶还是拿着玩具转移注意力。通常，我们会下意识地、不假思索地作出回应，而没有注意到日常简单交流里蕴含的深层意义。但是当你认真思考过程中发生了什么以及包含的意义的时候，你会发现简单的交流其实并不简单。在照料的过程中，0-3岁的儿童在学习中知道了他们是谁，体会在与成人相处的每个微小时刻中哪些事情是他们有能力做的。0-3岁儿童的潜意识里都在搜索这些问题的答案：*这个世界是安全的吗？*我的需求能够得到满足吗？*我能够跟别人很好地交流吗？*我能够把我想传达的信息成功地传达给别人吗？*你会接受我真实的、毫无掩饰的情感吗？*我怎样才能更多地了解这个奇妙的世界？这些都是培养0-3岁儿童信任感的过程中要考虑的首要问题。信任感的培养也是0-3岁的儿童的首要发展任务。这一时期的其他重要发展任务还包括发展0-3岁儿童的自主性、减少分离焦虑和提高控制力。作为一名0-3岁儿童的教师，你的工作就是了解他们在这一阶段的发展需求、任务和兴趣，还要了解0-3岁儿童的个别差异。除此之外，教师还要意识到自己的回应对0-3岁儿童的影响，能有意识地通过回应增强他们的幸福感、自我概念以及好奇心。下面为美国老师们的一些方法，这些方法是经常在美国托育中心中实施的。以下内容可以帮助你在构建真正的以儿童为中心的0-3岁儿童课程中，增进自身意识，提高自身技能。阅读婴幼儿读物我们常说，教育的原点在于理解儿童，教育的难点也在于理解儿童。理解儿童是第一步，阅读一些婴幼儿读物有助于启迪0-3岁儿童的教师思考如何构建课程，如何在与0-3岁儿童的互动过程中考虑文化的影响。分析为0-3儿童创作的图画书，有助于了解适合0-3岁儿童的发展主题和探索任务。例如《晚安，月亮》配有简单插画和文字，书中一遍又一遍地重复0-3岁儿童熟知的物品名称。作者给0-3岁儿童呈现了一幅描绘家长常见物品的画面，并通过相同的句式使得0-3岁儿童能猜测下一句会怎么样表达。引人入胜的写作手法迎合了0-3岁儿童对安全、生活常规的需要和信任。留意其他一些深受0-3岁儿童青睐的图书。自己阅读这些书的时候，可思考如下问题：*这本书的插图及其色彩想要表达什么意境？*图书中语言表达怎么样？韵律是否优美？*这个故事想要表达什么样的主题？*这本书反映的是0-3岁儿童什么样的发展任务？*我如何在工作和日常生活中运用这些知识？与0-3岁儿童交朋友教师的直觉经验会有助于深入理解以儿童为中心的0-3岁儿童的课程。在美国的托育中心，教师会定期的就一些内容进行集体研讨，在研讨的过程中，帮助自己了解已有的知识和技能。在一张纸上画出三列，三列的标题分别是：如何与0-3岁儿童成为朋友？这种方法为什么有效？0-3岁的儿童怎么回应你？就以下三个问题进行头脑风暴，将各种可能的答案罗列在每个标题下面，答案要尽可能详细，要更多地描述细节。*0-3岁儿童有什么特点？他们的兴趣点是什么？*基于他们的兴趣，成人要如何作出回应？怎样保持与他们的互动？*他们已经具备了什么样的知识和技能?*我怎样利用这些观察信息来思考课程？相信这些问题可以帮助你更快的了解儿童。读懂并回应0-3岁儿童的表情在对0-3岁儿童的照料过程中，教师与他们的互动基本上都借助于非言语的表情神态。在日常生活交流中，教师通过面部表情、声音和语调的变化，可以传递上百种信息。这种非言语的交流方式尽管甚为微妙且多为下意识状态，但是却极具有表达力。稍微挪动一下身体、转一下头、抚摸或者拥抱，都会将我们对待他及周围环境的信息传递出去。以下练习可以增强教师在与0-3岁儿童互动过程中感受和利用非言语表情的能力。分析图片I have a minimalist title从杂志、报纸和婴幼儿图书上找些图片来做练习。观看每张图片并回答下列问题，从中解读0-3岁儿童的神态并分析如何作出回应。从图片的本质后分析出更深层次的东西。*我对这张图片有什么感觉？*我认为图片上的0-3岁儿童想要什么？*0-3岁儿童对什么感到好奇？他在想什么？*如果我跟0-3岁儿童在一起的话，我怎么回应他？具体做些什么？你觉得图片中的孩子会如何理解你的回应？尝试从婴幼儿的角度去思考问题。在不断提高对0-3岁儿童表情的解读和回应能力的时候，托育教师可以从以下三个方面去思考：观察：宝宝传递了哪些非言语信息？站在宝宝的立场上思考一下：他想寻找什么？想跟别人表达什么？注意他的身体语言和语调。评估：在作出回应之前思考一下：是否有其他的干扰因素影响了自己对宝宝的判断？观察自己的身体语言，它是否准确无误地表达自己的意思？你的回应对他来说是不是有效？支持：用一种安全、宝宝可接受的方式帮助其满足兴趣和需求，完成当前正在尝试做的事情。在美国的大多数托育中心都会承认一日生活皆课程，对于0-3岁儿童的照料过程就是0-3岁儿童课程的核心，因为一日生活过程促进了0-3岁儿童的发展，形成了他们积极的自我认同感。教师越能关注日常材料、活动和常规的作用，就越具有“一日生活皆课程”的意识，而这种意识也会让别人感受到。通过一些活动练习，我们就可以分析出日常活动对于婴幼儿的至关重要，就拿换尿布作为例子进行解释，换尿布可以培养婴幼儿的社会情感学习、语言认知学习和感知动作的学习。社会情感学习：教师的及时回应满足了宝宝的需要，增强了宝宝的信任感。宝宝得到了教师的关注和温情的回应，提升了自我价值感。在这一过程中的主动参与，自主性得到了很大的提高。语言认知学习：在与教师互动的过程中，宝宝听到了教师说的一些词汇，会将语言与经验联系起来。感知、动作学习：教师帮助宝宝体会尿布干和湿的不同，宝宝可能会在换尿布的过程中自己尝试把裤子提起来。在美国的托育、幼儿教育领域，人们都十分关注0-3岁儿童大脑发育的重要性。其实，这个年龄阶段的儿童所学的大多是成人很久以前就已经掌握的细微的、不连续的经验，只不过我们已经不记得。与此同时，他们总是活蹦乱跳，把事情搞得“一团糟”，喜欢碰一些很危险的东西，所以我们常常会阻碍0-3岁儿童对周围世界的探索。教师要有面对环境变化的耐心，才会认识到0-3岁儿童所学内容的重要意义。教师要从细节出发，从0-3岁儿童每一个微小的动作推断背后的心理原因。如果能做到这一点，你就会发现0-3岁儿童做的每一件事情背后都有动机，即便是最年幼的学步儿也不例外。不管0-3岁的儿童能否意识到这一点，他们的行为都是受到动机驱使的。如果能对0-3岁儿童的细微动作进行认真细致的观察，那么他们对周围简单事物的深入探索一定也会让教师感到震惊。教师只有通过日复一日的练习，才能真正察觉到0-3岁儿童学习行为的动机。在美国的托育中心，为了帮助教师更好的回应0-3岁的儿童，增进与0-3岁儿童在一起时候的学习效果，通常会采用以下方式：提供参与性活动材料如果仔细研究专门为0-3岁儿童设计的玩具，你会发现，对于想法天马行空的0-3岁儿童来说，这些玩具或多或少地限制了他们的思维发展。它们一般都很动人，坚硬的塑料外壳上印着吸引0-3岁儿童眼球的各种商业卡通人物。这种玩具有固定的玩法：一般在玩具底部或者把手处有一个按钮，按住之后发出口哨声或喇叭声，有时还会发光。一旦0-3岁儿童发现了玩具的固定、简单玩法，这个玩具对他也就失去了吸引力。在0-3岁儿童学习方面，这些玩具给了教师什么启发？这些玩具设计隐含的理念是：0-3岁儿童自身的能力有限，所以要保持他们的兴趣，就吸引其注意力、具有强烈感官冲击的玩具。但是，这类玩具对0-3岁儿童感知能力的发展却收效甚微，既无助于激发他们活跃的思维和内在的学习意愿，也不能发展他们各方面的技能和能力，同样无助于培养他们的持久注意力。以下是美国托育中心对于促进0-3岁儿童进行探索活动的材料：按摩工具：教师可以收集各种形状和大小的木质物品。天然的木色、不同的纹路和凹凸的质地，都会吸引他们去看、去摸、去操作。其中，轮子以及其他可转动的部件对他们最有吸引力。皮毛和织物：提供一些柔软蓬松、不同颜色的人造皮毛和其他小块织物及有关动物的有趣图片，把这些材料一起给他们：还可以提供与图片、人造皮毛相对应的填充动物玩具；准备可用于梳理皮毛的小刷子。管子和球：收集各种长度和宽度的透明塑料管和非透明管子，再提供大小不同的球：手工制作的球、棉球、威浮球、乒乓球、网球、高尔夫球和带有会转动眼珠的球。此外，还可以提供一些不同长度的绳子，以便他们将这些绳子插进管子里。自然材料：收集贝壳、松果、石块、葫芦和豆荚等天然物品，用盒子或者篮子将它们分类收藏。杯垫和餐巾环：这些东西是他们探索和操作的很好的材料。杯垫有不同大小，需要相应大小的杯子搭配才合适。餐巾环可用来堆积和旋转。如果有一些带子，还可以用餐巾环串起来。光和色彩：提供手电筒、彩色塑料片、棱镜和其他彩色的半透明物品，让他们透过这些材料察看周围环境，也可以将这些材料用在建构活动中，或者去折射彩色投影。如果有可能的话，还可以依次给他们准备一个小的看片台、投影仪或者闪光信号灯，然后将头顶的灯关掉，让他们自由探索不同材料各自呈现的效果。观察0-3岁儿童对有趣材料的探索当0-3岁的儿童开始操作材料的时候，教师观察他们有没有探索下面的问题。感官探索:*这个看起来怎么样？*这个摸起来怎么样？*这个听起来怎么样？*这个闻起来怎么样？*这个尝起来怎么样？功能和关系探索:*它是怎么动的？*它的用途是什么？*我能用它干什么？*这些不同的材料是如何一起工作的？*怎样才能把它与其他材料连接起来？*它怎么会是这样的？在美国的一些托育中心，教师十分重视观察的作用，教师在观察的过程中，会去发现更适合婴幼儿探索的材料，不断的去寻找能够吸引他们的有趣材料。并且婴幼儿在探索的过程中，教师会随时拍下婴幼儿探索的照片，在分析0-3岁儿童的照片的时候，如果能发现自己拍到了婴幼儿对探索感兴趣的材料，那么你就会发现0-3岁儿童探索的意义。因为教师只有在充分的了解0-3岁婴幼儿行为背后的意义的同时，才会让自己也全身心地融入到0-3岁的儿童活动中，与婴幼儿一起进行探索。在与婴幼儿不断的回应过程中，教师会更加确信自己是一名认真的思考者和学习者。所以对于托育老师来说，下次和0-3岁儿童一起玩时，可以停下来，观察他们探索丰富奇妙世界的方式，注意他们在探索和发现过程中表现出的卓越能力，尽情分享他们的快乐和活力。在这个过程中，教师将会见证0-3岁儿童复杂的学习方式，如果能融入其中，更会从他们身上学到用全新的奇妙方式认识世界的方法。婴幼儿学习的关键在于积极地参与游戏活动，教师需要为幼儿创设其能全身心投入的环境，使得幼儿不受到干扰，充满好奇的进行探索，提高他们的能力。托育教师的作用在于为幼儿的学习提供支持和帮助，拓展他们的经验，增进他们的理解。在美国的托育中心，教师十分重视观察记录的重要性，当教师对0-3岁儿童的活跃思维感到惊讶，这时也就不要吝啬自己的赞美，要给予他们应有的表扬。教师在课程设计中运用下面的表格，将教师与0-3岁儿童有意义的互动和经验表现出来。在托育的主题课程的设计中，要能将0-3岁婴幼儿在日常生活中的具体感受和体验融合在课程内。通过不同方式，让婴幼儿能够对自己看到、听到、闻到的周围事物进行探究并从中进行学习。在美国的托育中心，教师更关注幼儿的探究和学习的过程，在探究和学习中会为婴幼儿提供各种材料和活动，并让他们在探究过程中充分将自己的身体和各种感官投入其中。在制定课程的过程中，教师充分的关注了婴幼儿的探究过程，而不是在意婴幼儿的作品。在课程计划中，幼儿成了课程的主人，他们才是课程的创造者。看了美国的托育中心，深感在托育行业中专业的重要性，作为国内托育行业的同行们，我们应该怎么做呢？总结起来有八个字：不断反思、坚持学习！作为托育教师，其实掌握了孩子生命中最重要的三年。只有了解孩子的节奏，才能顺水推舟，把握时机，逐浪前行。0-3岁教育工作者的关键在于不能逆着孩子的天性行事。教师要学会积极的和0-3岁的儿童相处，而不只是等待他们靠着自己的内驱力前进。在发现儿童的兴趣的过程中学习，探寻孩子的兴趣、为孩子提供更好的发展是核心。每一位0-3岁的教师，只有带着倾听的耳朵，怀着包容的心态，才能跟孩子一起学习，还能向孩子学习。希望我们能看到每一个孩子破茧成蝶的过程，也希望每一位托育同行在这个行业中成长起来，因为我们身上肩负的是责任....