小学生桌椅，小学生桌椅定制-位 间 设施 园 会所

      同人类社会的其他活动领域一样，幼儿园教师的专业工作本质上也是一种劳动。任何一种职业领域的劳动都有自己的独特之处，幼儿园教师的专业工作也不例外。幼儿园教师要根据教育目的和幼儿园的保教目标，支持并指导儿童开展各种活动，并且照顾他们的饮食、睡眠，培养他们良好的生活和行为习惯，促进他们体、智、德、美等方面全面发展。与其他职业劳动相比，幼儿园教师专业工作有其自身的特点。儿童是幼儿园教师工作的对象。儿童是一个有意识、有主观能动性的人。在幼儿园教师对儿童施加影响的过程中，儿童既是保与教的客体，又是“学”的主体。儿童不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部影响，形成自己的经验与知识结构，发展自己的情感。也正是因为劳动对象的主动性，使得幼儿园教师的劳动非常复杂，具有很强的挑战性。幼儿园教师只有很好地了解儿童生理、心理发展的规律与特点，了解他们的思想感情，激发他们的求知欲，根据儿童的反馈不断改善教育内容与方法，才能提高幼儿园教师劳动的效益与效率。幼儿园教师的工作对象是2-6岁的儿童，他们处于身心发展的初期，身体各器官还不够成熟，思维形象具体，辨别是非的能力差，模仿性较强。他们用孩子的目光来看待周围的一切，所想所为与成年人的差距很大。比如看见蝴蝶时就会问“蝴蝶的妈妈在哪里，蝴蝶晚上也是一个人睡吗”，吃饭时喜欢把碗里的饭挖成一个山洞，等等。幼儿园教师一定要了解儿童的特性，不能用成年人的思维方式来看待儿童的所想所为，必须了解儿童的兴趣与愿望，对其进行粗浅的、简单的、形象的、正面的教育。同时，由于儿童第一次获得的印象是比较深刻的，儿童的可塑性比较大，儿童对教师的依赖性也比较大，幼儿园教师的一言一行对儿童以后的发展影响很大。因此，幼儿园教师劳动对象的幼稚性决定了幼儿园教师必须具有很高的教育智慧和责任心。幼儿园教师的任务呈现全面性的特点。一是指幼儿园教师的任务要面向全体儿童，二是指要对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。保教结合是幼儿园教师专业工作的重要特点。幼儿园教师不仅要照料儿童的生活起居、饮食睡眠，还要指导他们游戏，开展各领域活动，支持他们身体、智力、社会性、审美等方面全面发展。幼儿园教师的工作又是一件非常细致的工作。首先，儿童独立生活能力较弱，教师要细致地照料他们的生活，比如儿童洗手时教师要指导并帮助儿童把衣袖卷起，随时按气温与活动量为儿童增减衣服，细心观察儿童身体健康状况或情绪的变化，及时处理，等等。在教育活动中，教师要耐心细致地启发儿童，激发他们的兴趣与求知欲。儿童的行为习惯和品德的形成更是幼儿园教师具体示范、说明、鼓励和提醒下逐步形成的。可以说，幼儿园里无小事，每一件细小的事情对儿童来说都是获得经验的宝贵资源，都需要教师认真细致地去做。这要求幼儿园教师必须具有高度耐心细致的工作作风。幼儿园教师既要承担保育的工作，又要承担教育教学的任务；既要负责儿童的学习，又要负责儿童的生活。所以，幼儿园教师劳动的复杂性是其他各级各类教育的教师所无法比拟的。首先，幼儿园教师的工作是一个高情感投入和安全责任重的工作。对儿童身心安全和健康的维护是幼儿园教师日常工作中非常重要的一部分，也是学前教育活动的基础。学前教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中，为了实现学前教育的任务，教师往往要精心安排、组织好儿童的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、午餐、午睡、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节，做到动静交替，保证儿童健康发展。另外，儿童的成长会受到来自幼儿园、家庭和社会多种因素的影响，只有在幼儿园教师的调控下形成教育合力，才能对儿童产生积极的影响，这无疑也增加了幼儿园教师劳动的复杂性与艰巨性。幼儿园教师劳动因其复杂，也相应地具有其创造性。其一，由于儿童不断地变化发展，要求幼儿园教师的工作要有较强的创造性和灵活性；其二，由于儿童易受环境的影响，要求幼儿园教师创造性地整合托幼机构、家庭和社会的环境影响；其三，幼儿园教师拥有较大的教育自主权，为他们提供了更大的创造空间；其四，幼儿园的教育有很强的探索性和艺术性，要求教师具有更大的创造性。工作手段的自主性是指幼儿园教师在工作中具有相对较大的自主权。学前教育不是义务教育，与中小学相比，没有“升学”考试的压力，我国对幼儿园教师日常工作各环节的管理控制相对宽松，教师有较大的教育自主权，可以自主选择主题、材料，有安排儿童保教活动的自主性。幼儿园教师工作手段的多样性是指幼儿园教师工作的内容、形式、方法等呈现多样化，有很大灵活性。主要表现在以下三个方面：其一，课程模式多样化。为促进儿童和谐发展，教师可灵活采用领域教育、主题教育、区域教育模式，或是多种模式的综合体。其二，工作形式多样化。为了完成学前教育某一方面的任务，教师既可运用集体教育的形式，也可运用小组教育、个别教育的形式，或是几种形式的统一体；既可以是生活保育，也可以是游戏、集体教学。其三，工作方法多样化。为了实施学前教育的内容，教师既可以通过讲解说理、榜样示范的方法来进行，也可以通过情感陶冶、动手操作来进行，或是多种方法的融合体。还可以根据地方差异，探索具有地方特色的教学方法。不同的地区，经济资源、文化设施不同，为教师的劳动所创造的物质条件也不同。比如，沿海地区或海岛的幼儿园教师，可以利用贝壳、海螺、海水、海草、海龟等给儿童开展“海洋教育”主题活动；山区幼儿园教师，可以利用茶叶、香菇、木耳、桑叶等，开展以植物为主题的教育活动。教育是对人有意识地施加影响的工作，“十年树木，百年树人”，正是形容教师专业劳动具有长期性和远效性。与普通教育的其他阶段相比，幼儿园教师工作的长期性更典型。由于学前教育的对象是稚嫩的儿童，儿童要成长为社会所需要的人才，需要很长时间。因此，幼儿园教师专业工作的效果是长期的，不容易被人看到和理解，这个专业岗位需要教师高度的自觉性和自我激励才能够坚守。同时，也正因为幼儿园教师工作周期的长期性，需要幼儿园教师具有“教在今天，想在明天”的长远的教育眼光，把培养目标、教育内容和方法与未来社会对人才的需求对接起来，支持儿童成长为适应未来社会的有用人才。虽然幼儿园教师专业工作的效益不易在眼前显现，但为儿童未来人生的发展奠定坚实基础，影响惠及孩子一生的发展，这体现出幼儿园教师工作效益的终身性。这是幼儿园教师专业价值的基点，也是幼儿园教师为之付出的逻辑所在。